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三年级下册语文说课稿

   日期:2020-11-13     来源:www.zhixueshuo.com    作者:智学网    浏览:462    评论:0    
核心提示:一个完整的说课主要包括以下几个方面内容:说教学目的、说教学内容、说学生状况、说教学办法、说教学程序设计、说训练的内容与办

一个完整的说课主要包括以下几个方面内容:说教学目的、说教学内容、说学生状况、说教学办法、说教学程序设计、说训练的内容与办法。其中,在说教学内容的时候,除去容易介绍教学内容在学科中的地位与用途以外,还应该注意指出教学内容的重点、难题和重点。以下是智学网收拾的《三年级下册语文说课稿》有关资料,期望帮到您。

三年级下册语文说课稿篇一

  一、说教程

  《恐龙》是国标版小学习语文第六册的一篇课文。这是一篇常识性短文,课文介绍了恐龙的类型、形态及生活习性,字里行间流露出作者对恐龙的喜欢之情。全文共有6个自然段。第一自然段交代了恐龙的生活年代、生活环境的优越和活动范围之广、数目之多。第二至第五自然段介绍了恐龙及其近亲的类型和生活和生活习性,重点介绍了恐龙的类型和形态。第六自然段介绍了恐龙的神秘消失为人类留下了一个谜。

  恐龙生活在遥远的年代,哪个也没见过,它的类型、形态、外形和习性都是依据现在学会的资料所进行的研究推断。正由于这样,文中多处运用了打比方、作比较、列数据等说明事物的办法进行描述,使读者对恐龙的类型、形态及生活习性有了具体而形象的认知。阅读练习的时候,借用互联网环境独有些生动画面、形象的声音、充足的信息等独特的魔力,全方位,多角度的认知恐龙的有关常识。

  依据新课标需要和教程重点,再结合学生的年龄特征,我确定了以下教学目的及重、难题。

  二、说教学目的:

  常识技术目的:

  (1)学会本课的生字、词汇。能读懂课文内容,知道恐龙的种类及外形特征。

  (2)能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。

  (3)培养学生有目的上网查找资料、采集整理资料的能力。

  过程和办法目的:

  (1)以学定教,引导学生读懂课文。

  (2)鼓励学生运用结合语境、联系生活实质或查工具书等办法理解新词、

  (3)知道作者说明事物的办法,初步学习阅读说明文的办法。

  情感态度目的:

  (1)通过朗读,激起学生对恐龙的兴趣,既而对科学常识产生浓厚的学习、探究的兴趣。

  (2)在学习中培养自主探究精神与团队协作精神。

  本文的特点是多种说明办法并用,怎么样处置这一内容的教学是一个重点,也是一个难题。说明办法的确给单调的说明文增色不少,但过于强调文章的说明办法就会把文章“肢解”的感觉。在教学中,弱化“名字”,着重感悟,使用信息技术与语文学科的整理,力求既不破坏文章的语言环境,又让学生有鲜明的感受。

  三、说教法、学法:

  互联网环境以它独有些生动画面、形象的声音、充足的信息在课堂教学中施展着独特的魔力,吸引学生积极主动地参与课堂教学活动。针对互联网的这部分优点和小学生的心理特征,我使用了“发现法、自主探究法、讨论法”等教学办法,主要引导学生以读为主,通过浏览网页,阅读课文内容,找源于己期望探究的问题,并为学生的主动探究提供方向,教导学生携带问题搜筹资料、阅读资料、考虑问题。组织学生交流采集到的资料信息,并对资料进行剖析整理,从而使学生解决问题。旨在教学活动中为学生打造良好的学习环境,将学生引向自主、研究性的学习的道路。

  四、说课前筹备:

  1、教师:网页课件

  2、学生:教程不是的课程资源,与教程内容有关的各种对学生学习的重要程度是不言而喻的。所以学生课前要使用多种途径如读课外书、上网、观看音像资料,学会丰富的有关恐龙的资料。

  五、说教学过程:

  为了切实培养学生语感,丰富语言积累,渗透科学常识,关键词优化课堂教学结构,引导学生借用互联网,通过“读—思—议—读“的办法读懂课文。结合教学设计,我的网页式课件也紧扣整个教学步骤。我设计了以下几大板块“恐龙”、“恐龙家族”、“恐龙之谜”、“恐龙之最”、“恐龙自述”。这几大板块既是这一节课的教学过程的浓缩,同时也是我的语文课堂与信息技术整理的一种理念体现。那就是:自主、合作、探究、和谐、愉快、进步。

  本课筹备二课时完成教学任务。

  第一课时,刚开始为了激起学生的学习兴趣,播放有关恐龙生活场景的录象。当画面上出现成千上万不一样类型的恐龙在地球的各个角落里奔跑时的宏伟场景时,教师在旁边微笑着念着旁白:在两亿年以前,地球上到处是恐龙,恐龙是地球的主宰。那样恐龙是一种什么样的动物呢?大家人类对他们进行了哪些研究呢?今天老师和大伙一块儿学习新课《恐龙》。这个时候,学生通过视听去感受,看到不一样类型的恐龙,从感官上获得第一印象,激起很大的学习兴趣,为下面的学习做好了铺垫。导入之后,应该让学生对课文有一个整体感知,从大体上作以把握。初读课文是必不可少的。读后让学生自身交流初读状况,说说课文写了些什么,读懂了什么,还有哪些疑问。之后,老师梳理这部分问题,确定下节课的学习重点:既作者是如何生动形象地介绍恐龙的。为学好下一课,做好铺垫工作。

三年级下册语文说课稿篇二

  一、说教程

  《荷花》是一篇写景抒情的文章。这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景,与“我”沉浸在此景中,与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力,描写了荷花的清爽漂亮,展示了一幅各具姿态、色彩明艳,活生生的水中荷花的画面。文章的字数不多,却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致,同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。这是一篇对学生进行审美教育的好题材,也是教导学生朗读和培养学生感悟能力、想象能力的好教程。这节课我力图运用多种方法引导学生赏析荷花那不一样一般的美。

  二、说教学目的

  本组课文以感受大自然的美好为专题。依据本课以上特征,我制定了以下教学目的:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累优美语言;

  2、图文结合,理解课文,赏析荷花的漂亮,培养审美情趣和热爱大自然的思想感情;

  3、领会作者丰富的想象,学习边阅读边想象画面的读书办法。

  依据拟定的学习目的及学生的认知规律,我确定本课的教学重点是:感受荷花漂亮的姿态,领会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验。教学难题是:理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

  三、说教学办法

  “教学有法,但无定法,贵在得法。”为了突破重点,解决难题,达到目的,我主要使用了以下几种教法:

  1、图文对照法;本文使用课文插图和《荷花》的课件帮学生理解、想象。

  2、情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解。

  3、以读代*。通过不一样形式、不一样需要的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美。

  四、说教学过程

  我是紧扣“美”字进行设计的:

  (一)创设情境,感知美

  俗话说的好,“良好的开头,等于成功的一半”,我在设计《荷花》一课导入时,使用了猜迷这种学生喜闻乐见的方法,来激起学生的兴趣。接着,出示荷花图,让学生赏析后用词汇描绘看到的荷花。这样激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象被激起,情绪一下子被调动起来,形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。师生交流后揭题板书。

  (二)自主探究,探寻美

  本文语言优美,在学生有所感悟的基础上初读课文,谈读后的感受,使学生整体感知荷花的美。然后再读课文,找出具体描写荷花美的句子画下来,反复诵读,并让学生在小组内交流读后的感受。

  (三)汇报交流,体验美

  学生通过上述两个环节,对文章的内容已经有了肯定的认知,同时也定会产生一些疑惑。在学生汇报交流具体描写荷花美的句子时,教师可随机出示图片或视频,图文结合,引导学生抓住重点词领会句子,在读中理解、感悟。通过此环节,学生更进一步领会到了荷花的美,然后有滋有味地读出美,使教学达到异曲同工的成效。

  如在教学描写荷叶的句子时,教师可引导学生抓住描写荷叶特征的词汇“挨挨挤挤”,通过看图理解,有感情朗读,想象一池荷叶长势之美,并教给学生图文结合理解课文这一学习技巧。而“白荷花在这部分大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生想象:“白荷花在这部分大圆盘之间冒出来”是什么样子呢?哪个来演一演?“冒”字用得好在哪儿?紧接着又抓住“冒”字,通过多种形式训练有感情朗读。又如,教学描写荷花三种姿态的句子时可分三步走:

  (1)让学生抓住重点词领会;

  (2)图文对照,让学生感受荷花的美;

  (3)以“荷花是那样美,哪个能读出它的美?”激起读的兴趣,让学生练读、比读、评读、表演读。最后,让学生配乐朗读第二段,边读边想象画面。在感受了、领会了、读出了荷花的美后,教师还筹备了贴画,需要他们在黑板上贴出荷花的美。

  (四)含情诵读,释放美

  在第二段体验美的基础上,第三、四段使美感进一步深化。教师深情引读:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。学生饱含激情,接读第三段。然后,让学生想象,除去文中写到的三种姿势,荷花还会有什么姿态?在理解“一大幅活的画”时,我让学生结合生活实质想像一下,活的画是哪种?学生在想象的过程中,领会了一池荷花的动态美,并在表达中抒发了美,释放了美。

  以此为契机,教师配乐范读第四段,学生闭上双眼边听边想象仿佛看到的画面,下面课件展示动画,让学生想象说一说,好像听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话,还有什么动物会来和“我”交谈,可能告诉“我”一些什么?一石激起千层浪,小孩的思维将又一次被激活。这个时候,再让学生身临其境地朗读这部分,学生感觉自身仿佛真的成了荷花,并为我们的美所陶醉。

  (五)整体回顾,赏析美

  在学生熟读的基础上,第三让学生赏析优美的画面,尝试自身介绍荷花的美。

  (六)拓展延伸,深化美

  在这一环节,教师告诉学生,从古到今天,很多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇,接着,随着一首优美的民族音乐,教师出示宋代诗人杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送林子方》,并深情朗诵。之后,教师用课件展示满池荷花,让学生面对大自然描绘的漂亮画卷,说出此时最想说的话。通过这一环节的设计让学生从赏析、感受荷花的美,延伸到对大自然的热爱,让学生的感情进一步得到升华。

  五、课外训练

  1、看课外书或上网查找有关荷花的古诗。

  2、作者把荷花写得多美啊!我也要写写自身喜欢的花。

  六、板书设计

  板书是微型的教材,我的板书紧密结合教学内容,以直观形象的贴画和一个“美”字组成,让荷花的美再目前学生面前。

  七、概括陈词。

  纵观本课的教学,第一整堂课一直以学生为主,坚持以读为主,读中解,读中品。更为要紧的一点是本课教学力求教给学生学习的办法,激起学生学语文的兴趣。鲁迅说兴趣是的老师。叶圣陶说教是为了不教。古人云授之以鱼不如授之以渔。这正是我在课堂教学中努力追求的。

三年级下册语文说课稿篇三

  尊敬的各位老师:

  大伙好!我说课的题目是《守株待兔》。

  对于教程的深入解析是上好一堂课的首要条件,那样,在正式内容开始之前,我要先谈一谈对教程的理解。

  一、说教程

  《守株待兔》是部编版小学三年级下册第二单元第五课的一篇寓言。《守株待兔》这一则寓言故事主要讲述的一个种田的人在一次偶然得到了一支撞死在树桩上的野兔,从此,他就自觉得不需要耕作,守在树桩胖等着兔子的到来,最后结果是毫无收获,还让人耻笑。这篇寓言蕴含着哲理:要想有所收获,需要要付出,不可以心存侥幸,因此,在教学中,要引导学生了解寓言所蕴含的道理,形成正确的学习习惯。

  二、说学情

  剖析学情是上好一堂课的基础。我所面对的学生是小学三年级的学生,这一阶段的学生形象思维在不断进步,在教学中要依据学生的特征创设情境,引导学生在讨论中理解文本。因此,在教学中可以运用多媒体,结合文本,创设情境,比方说,在解说文本时,可以播放相应的图画,这种直观的形象更可以吸引学生的注意力;也可以让学生劝一劝这位农夫,激起学生的思维。例外,这是一篇文言文,帮学生理解文言文的语言特征,积累文言词语也是一教学重点。

  三、说教学目的

  新课标指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践。基于新课标理念,我确定如下的三维教学目的:

  1、正确、有感情地朗读课文;学会重点字词,梳理文章大意。

  2、通过朗读,理解文章主要内容;创设情境、小组合作,了解其中蕴含的道理。

  3、了解不劳动就不会有收获这一道理。

  四、说教学重难题

  结合本单元的教学需要,依据学生已有些常识结构和认知水平,我确定了本节课的重难题是:

  重点:有感情地朗读课文,学会重点字词。

  难题:理解文章主要内容,了解其中蕴含的道理。

  五、说教学办法

  新课程教学中的教导思想是把“学习的主动权交给学生”,基于学情与教学目的的确立,在教学中我将引导学生使用以下的教学法:朗读法、小组讨论法、情境创设法。

  下面我将介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。

  六、说教学过程

  (一)导入新课

  的特级教师于漪过去说过,“课的第一锤要敲在学生的心灵上。”因此,在导入环节为了激起学生的思维,吸引学生的主要力,我使用的是谈话导入法,并设计了如此的导入语,同学们,大家都爱听故事,那哪个能给大伙推荐一下你们喜欢的故事呢?(《逃家小兔》《郑人买履》《狐狸与乌鸦》),感谢同学们的推荐,大伙都听得非常入迷呢,那今天大家要学习的就是课文就是一篇寓言故事,大家一块儿看看这个寓言故事讲了什么内容吧。(板书课题)

  (二)整体感知

  整体感知是赏析文章的首要条件,通过初读,可以使学生初步知道将要学到的基本内容,知道文章大意及思想意图,使学生对课文内容有一个整体上的把握。

  第一,我会带领学生解题,齐读课题,想一想:“守株待兔”的意思是呢?你们有哪些疑问呢?依据学生的回答进行概括,“守株待兔”是守在树旁,等待兔子的到来。预设学生也会提出疑问:为何要等兔子到来呢?兔子真的会来吗?

  接着,就是初读文本,我会播放名家范读,引导学生圈画难认或难理解的生字词。为知道决生字词,我会通过多媒体出示生字词,指名读,并对重点生字词和文言词语进行强调,引导学生积累。

  然后,我会指名读,需要读准字音,读通句子。由于这是一篇文言文,所以对于断句我会进行教导。

  最后就是疏通文意,让自读课文,同桌交流,借用课*释和工具书,疏通文意。

  在这一环节的一系列问题的解决可以为深入研读环节做好铺垫。

  (三)深入研读

  深入研读,意在通过文中的表达方法理解整篇文章,并且可以引导学生把握文章的主旨内容。为了让学生可以了解寓言中的道理,并可以自主地剖析,我会创设相应的情境,激起学生的考虑,基于此,我设置了层层深入的问题:

  1、想一想,这个种田人守在树桩旁,在想什么呢?学生自由地发表我们的想法。

  2、同桌交流,推荐感受。学生可能会答出:

  ①农夫非常懒惰,想不劳而获。

  ②农夫是等不到兔子的,会被饿死的。

  ③上次的兔子撞到了树桩上,只是一个意料之外。

  3、你们都是从哪儿知晓的,农夫不会等到兔子的呢?需要学生用原文中的话回答,“兔不可复得,而身为宋国笑。”

  4、读完这个故事你知道了什么道理呢?依据学生的回答,我会进行概括,要想有所收获就不可以懒惰,要有所付出。

  5、如此简短的文章却给大家讲了如此一个含义深刻的故事,这种文体的故事跟大家平日所听到的有哪些不一样呢?得出文言文语言简单,内涵丰富。

  这几个问题的设置是基于学生的认知特征和文本的,环环相扣,更符合学生的进步特征。

  (四)延伸作业

  语文教学没明确的终结点,而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促进学生将学习延伸到课外,构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸为:结合课文和生活实质,你能劝一劝农夫吗?

  (五)小结作业

  最后,我会让学生谈收获,我进行概括,结束本课。作业是课堂的眼神,为了让学生可以学以致用,我布置了如此的作业:将这个故事写成现代文,下节课推荐。

 
标签: 小学三年级
 
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